¿Las actitudes de inferioridad lingüística presentes en los estudiantes del Instituto Politécnico Ángeles Custodios, puede ser un tema preocupante en el desarrollo educativo?

1. 1 Planteamiento

En el Instituto politécnico Ángeles Custodios existen actitudes de inferioridad lingüística entre algunos estudiantes de segundo y cuarto de secundaria. Esto fue evidenciado mediante un taller de la estructura canónica textual, donde los estudiantes carecían de seguridad al hablar. Esta problemática que subyace en las escuelas y que puede impedir el desarrollo de competencias orales, frenando así la intercomunicación social. De modo que de no poner atención a esta situación, puede suceder que los estudiantes desarrollen una abstracción en el desenvolvimiento de la capacidad oral.

1. 2 Objetivo general

-Examinar si actitudes de inferioridad lingüística presentes en los estudiantes del Instituto Politécnico Ángeles Custodios, pueden ocasionar contracciones educativas

1. 2. 1. Objetivo específico

-Analizar las causas de las actitudes de inferioridad lingüística en el Instituto politécnico Ángeles Custodios del distrito 15-04; para enfrentar las incidencias causadas por esta problemática.

-Revisar las condiciones de los estudiantes que tiene actitudes de inferioridad lingüística.

-Proponer estrategias que incentiven el dominio de las cualidades lingüísticas en los estudiantes de segundo y cuarto grado de secundaria.

2. Introducción

Este informe analítico consiste en estudiar de manera detenida las posibles causas de incidencias de las actitudes de inferioridad lingüística en el Instituto Ángeles Custodios. Para ello se tomará en cuenta un video de un taller sobre la estructura canónica textual, donde los estudiantes interactúan de forma condicionada mostrando ciertas condiciones sociolingüísticas. De manera que, se examinará las distintas variaciones diafásicas que se desarrollan dentro del escenario mencionado, para así conocer mejor las cualidades lingüísticas características en los estudiantes. Además, se considerará las posibles causas y soluciones que podrán ayudar a mejorar esta problemática. También, se describirá los resultados de la evaluación bibliográfica. Por otro lado, se explicará la relación que tiene este trabajo con el estudiante. Así como el contexto en que se realiza la investigación. De igual forma, se analizará la selección del instrumento y de la población y/o muestra. De manera concreta, se elaborará un análisis general con algunas conclusiones y recomendaciones.

3. Desarrollo

3.1 Los resultados de la evaluación bibliográfica

Durante la investigación metodológica del tema en cuestión, se observará que durante el taller sobre la estructura canónica textual los estudiantes de segundo y cuarto de secundaria tuvieron algunas situaciones. Para entender mejor el asunto, se estudió varias actividades de participación, donde se determinó, a través del análisis, la existencia de una actitud de inferioridad lingüística. Esto fue logrado a partir de la escucha atenta hacia los estudiantes que contraían diferentes ideas, en las cuales se notaba una distinción o desigualdad en la competencia oral entre estudiantes. De debido a que varios de ellos, se expresaron de manera deficiente, ya que carecían de palabras para expresar sus ideas. Esto iba acompañado de una actitud cohibida en la que reinaba en las locuciones y ademanes utilizado.

De manera que, se pudo a identificar mientras hablaban varios estudiantes, la inseguridad social, debido a ellos presentaron temor de equivocarse, por eso utilizaron palabras repetidas, sencillas, así como muletillas y tono de voz bajo. Además, de una conducta apagada e ideas vagas. Igualmente, expresiones de confirmación con pocos argumentos. Este no es un tema que viene de ahora, si no que tiene historia y que se ha repetido a través de los años. Es un tópico que ha sido analizado, y en su búsqueda se ha encontrado que viene por la discriminación de clases sociales, en la que existe la discriminación lingüística. Una muestra de ello es lo que refiere Garcia, S (2019) “La presión resultante de la antítesis prestigio-inferioridad y el temor a las estigmatizaciones incita a algunos hablantes a rechazar las particularidades lingüísticas propias para adoptar las formas consideradas correctas”. O sea, muchos estudiantes teman a hablar por el simple hecho de realizar una equivocación o en otras palabras les causa ansiedad decir algo que según ellos, pueda ser incorrecto para demás.

Esto ha limitado que los estudiantes, construyan sus propias ideas, evitando tener que enfrentarse a una situación de burla o incomodidad (discriminación). Por otra parte, se ha evidenciado que también las actitudes lingüísticas van a depender de ciertos aspectos que condicionan el desarrollo de la capacidad oral. Tanto que existen autores que refieren que existen modelos que pueden establecer el despliegue de las cualidades orales como (Hernández-campoy, 1992) que dice que “…Las actitudes lingüísticas se ven directa e indirectamente influenciadas por el sexo, edad, contexto lingüístico de la comunidad, tipo de colegio donde se ha estudiado, cultura adolescente y aptitud lingüística”. Pero en el ámbito educativo se deben desarrollar habilidades que promuevan la eficacia del desenvolvimiento lingüístico oral, ya que de no potencias esta competencia puede producir déficit en la capacidad de comunicación.

Además, así como existen modelos, existen factores que van a condicionar en algunas ocasiones el grado de expresividad en los estudiantes, esto también lo refiere (Hernández-campoy, 1992) cuando dice “Estudios empíricos llevados a cabo sobre muy diversas situaciones en todo el mundo han demostrado que en cualquier contexto social hay dos factores que determinan la condición de las variedades lingüísticas (lenguas, dialectos o acentos) empleadas…”. Esto mismo se explicó en un artículo del diario libre, donde en una académica de lingüística se hacía énfasis en la lengua y en el valor del proceso oral. Desconocido, (2015) “Explicó que la lengua es un sistema abstracto que se concretiza en el tiempo y el espacio, por ello influyen muchos factores en la determinación del grado de conciencia lingüística de los hablantes”.

3.2 Importancia de la relación que tiene el trabajo del estudiante

Existen una la relación entre este trabajo con el estudiante la cual permitirá descubrir si la mayoría de los estudiantes verdaderamente les afecta las actitudes de inferioridad lingüística que existen en el plantel o simplemente son a unos pocos dicentes que este asunto les afecta. Además, ellos son los protagonistas directos, ya que por ellos se hizo esta investigación para comprender el nivel de amplitud que tiene esta actitud en ellos. Por tanto, para los estudiantes este tema es muy relevante para que ayudará a conocer las causan que promueven eta actitud de infertilidad lingüística.

3.3 El contexto en que se realiza la investigación

La investigación parte de un video sobre un taller de la estructura canónica textual donde los estudiantes de segundo y cuarto de secundaria participaban de manera oral. En este taller los estudiantes opinaban acerca de los trabajos de sus compañeros y en este análisis comentaban con una actitud de inferioridad lingüística. Ese taller fue desarrollado por la maestra Gelmarlin Rosario De Los Santos, o se (yo) donde se observaba la inseguridad lingüística de los estudiantes al hablar. También, en este ambiente se compartían opiniones de manera libre, es decir sin restricciones buscando aconsejar y ayudar a los compañeros. Sin embargo, por la limitación de la expresión oral se restringían a emitir un comentario, por lo que fueron pocos los que opinaban. Otra característica que fue propia de esa actividad fueron los mensajes cortos que compartían los estudiantes.

3.4 Análisis instrumento

El instrumento utilizado para indagar acerca de las actitudes que tiene los estudiantes en el desarrollo de la competencia orales en las participaciones académicas fue el formulario. Debido a que este permitió reconocer de manera sencilla la afinidad o/y el interés que tienen algunos estudiantes frente a la puesta en común de las opiniones realizadas en el aula. Para ello, se tomó en cuenta algunas preguntas que sirvieron como evidencias para conocer la realidad de las cualidades lingüísticas. La muestra se tomó de 9 estudiantes que estuvieron dispuestos a llenar las preguntas. Por tanto, para la primera pregunta se tomó encueta la motivación que los estudiantes tenían con respecto a la maestra, donde se preguntó ¿Cuando la maestra realiza preguntas, te llama la atención contestarlas siempre? Obteniendo de un 100% un 66, 7 que le llama la atención y un 33,3 % que no les no lo hacía.

Siguiendo con el análisis de las preguntas formuladas en el cuestionario de investigación, la siguiente constaba de un enunciado que llevaba al estudiante a escoger de manera limitada una respuesta. El enunciado decía “Te gusta responder preguntas: Generales o específicas” donde la mayoría, es decir el 66, 7 escogió que le gusta responder preguntas generales y la minoría fue un 33,3 % dejando reflejado que los estudiantes prefieren responder de manera ordinaria a las preguntas y no ser tan abundantes en sus opiniones. Otras de las preguntas realizadas consistían en indagar acerca de las posibles debilidades que tienen los estudiantes. Para ello se les llevó a una autoevaluación para determinar dónde que deberían reforzar de las competencias curriculares y estos expresaron en su mayoría la oralidad. La pregunta que llevó a este análisis fue “¿Si tuvieras la oportunidad dominar una competencia, cuál elegirías?” donde un 55,6 % eligió la producción oral, un 11,1 la comprensión escrita. Luego un 22, 2% la producción escrita y un 11,1 la comprensión oral.

Para una cuarta pregunta se constató que la mayoría se sentía cómoda al expresar sus opiniones, es decir el 88, 9% y el 11,1% decía que no estaba seguro, mostrando que en el grupo muestreado había algunos que no se sentían cómodos al comentar, mostrando actitudes de inferioridad lingüística de manera más clara. La pregunta que se utilizó para verificar esto fue la siguiente ¿Te sientes cómodo a la hora de expresar cualquier comentario en una actividad de participación?

Entonces, la siguiente pregunta radica en conocer el interés que tenía el alumno frente a la observación del maestro en el momento de participación, donde se obtuvo que la mayoría, o sea el 88, 9 % estaba interesado en la valoración del maestro y el 11, 1% no. La pregunta consistía en la siguiente interrogante ¿Es importante para ti responder a las preguntas que hace el maestro? Por otro lado, ya para la última pregunta se hizo una exploración escrita respecto a las emociones que algunos estudiantes tenían en los momentos de participación. Donde estos opinaban de manera general que si el maestro construye un ambiente efectivo y no los corrige de manera estricta esto puede influenciar a que el estudiante opine sin limitaciones. Esto permitió comprender que la raíz del problema de algunas actitudes de inferioridad lingüística no solo viene tal vez por obstrucciones familiares, sino también por la inadecuada práctica de los docentes. Es cierto que existe una inseguridad en la expresión oral, pero esto se empeorado porque no se ha tomado cartas en el asunto.

Todas estas preguntas llevaron a comprender que sí hay una motivación por parte de los alumnos en consideración con las participaciones, a pesar de que existen algunas carencias. Pero no hay un potenciador de las cualidades lingüísticas. De manera que, aquí es donde radica el mayor peso del problema, en que sí existe una actitud de inferioridad lingüística en el Instituto Politécnico Ángeles Custodios, debido a la poca valoración de este esta problemática. Por lo tanto esto puede empeorar y causar un posible déficit en el desarrollo de las competencias curriculares.

3.5 Selección de la población y/o muestra

La muestra de la población escogida rondaba entre los 25 estudiantes, los cuales estaban a través de la plataforma de Zoom, ambiente virtual, el cual permitía que aunque todos estuvieran lejos, pudieran mantener actualizados de manera sincrónica. Es era ambiente ordenado donde podían entrar más de 25 estudiantes pero solo asistió esa cantidad. Las personas que estaban ahí solo eran los estudiantes y la maestra a cargo. Por tanto, a pesar de que la muestra no era tan extendida, pudo ser posible la investigación. De manera que, la cantidad de estudiantes permitió analizar la problemática concebida.

3.6 Análisis general

A partir de las observaciones realizadas y las investigaciones que fueron recopiladas durante el taller de la estructura canónica textual y las preguntas concebidas en el instrumento se pudo llegar a la idea de que los estudiantes vienen fortaleciendo estas cualidades de inferioridad lingüística desde hace tiempo. Por tanto, reflejan la trayectoria de este problema y por eso los estudiantes tiene deficiencia en las competencias orales, ya que arrastran un historial que no potencializa la comunicación y por tanto el dominio de la competencia oral. Esto también puede evidenciarse tanto con algunas actitudes de los estudiantes, como también con sus producciones escritas, ya que tiene miedo de estar desarrollando las actividades adecuadas. Esto también por las experiencias vividas con algunos estudiantes que se han dado a la tarea de paralizar o frenar la participación, ya que algunos se cansan se burlarse de aquellos que no dominan su lengua, ocasionando que tengan menos destrezas en ella.

No es nada más desarrollar una o dos competencias, todas son importantes y están relacionadas, por tanto no solo se debe potencializar algunas. También, hay que destacar que la participación de los padres en la práctica oral de los estudiantes puede minimizar o maximizar la motivación, dependiendo de las acciones e importancia que el padre le ofrezca al tema y el ejemplo que le dé. De manera que, si no se trata o erradicar esta actitud en los estudiantes van a llegar a la sociedad con carencias que no les permitirá desarrollarse adecuadamente en la sociedad.

Sin embargo, no solo se debe hacer énfasis en actividades de enseñanza de la practica oral, sino también reforzar las capacidades escritas. Debido a que esas actitudes contraídas de manera oral, también lo pueden ser de manera escrita. Para ello hay que reforzar esta práctica a través de diferentes orientaciones que se les faciliten junto a la práctica oral. Sin duda, la buena innovación y relación de estas prácticas permitirá que el estudiante pueda desenvolverse de manera efectiva, ya que la escritura le ayudará a organizar sus ideas y la oralidad a desarrollarlas.

Las actitudes de inferioridad lingüística son un problema en la educación, pero esto no quiere decir que no tenga solución, si existen. Solo hay que desarrollarla en los estudiantes y prestarle atención, para esto es que ellos van a la escuela para adquirir las competencias necesarias para desarrollarse en la sociedad. Por tanto, este tipo de cualidad lingüística debe ser regulada desde ya, para que así los estudiantes puedan salir de las escuelas con las habilidades correspondientes.

3.7 Recomendaciones

Es recomendable que ciertos aspectos se tomen en cuenta para evitar el progreso de las actitudes de inferioridad lingüística, así como también buscar estrategias que potencialicen sus cualidades orales. Tácticas que puedan desarrollar y enfrentar esta problemática. Para ello los maestros tienen que prestar mucha atención a sus procesos educativos y ser muy observadores de manera puntual las deficiencias que poseen sus estudiantes frente al escenario participativo.

Estrategias para enfrentar las actitudes de inferioridad lingüística

-Evaluar el desenvolvimiento de los estudiantes de manera general. Esto con la intención de que se pueda conocer la cantidad de estudiantes que tiene esta actitud de inferioridad lingüística, permitiendo así poder planificar de manera más clara y organizada las actividades.

- Evaluar el desenvolvimiento de los estudiantes de manera específica. De manera que se pueda descubrir las deficiencias que posee cada estudiante, para si trabajar específicamente esa área.

-Percatarse que todos los estudiantes hayan estudiado el tema y sí no que escuchen para que puedan elaborar comentarios según las respuestas de los demás.

-Incentivar a que las opiniones sean diferentes, evitando las repeticiones de comentarios.

-Mostrarles ejemplos de cómo emitir mensajes adecuado, así como darles ejemplos con las mismas prácticas de las maestras.

-Elaborar actividades colaborativas con diferentes estudiantes, esto permitirá que los mismos dejen el miedo detrás ya que conocerán mejor a sus compañeros. Además la práctica constante de la competencia oral es importante ayudar al desarrollo de estrategias de comunicación.

Estrategias para desarrollar actitudes de producción oral

-Darle la oportunidad a cada uno de los estudiantes que se expresen de manera equitativa. Para así mostrarle que la opinión de todos es importante.

-Motivar a todos los estudiantes a dar su opinión, debido a que a veces los estudiantes tienen ideas que compartir, pero se limitan a hacerla.

-Realizar evaluaciones productivas, es decir positivas y negativas respecto a los diferentes comentarios emitidos. Esto les enseñará que es normal que los comentarios sean tanto productivo como negativos.

-Incentivar al análisis, buscar temas que les interese para llevarlos de manera consciente a elaborar comentarios.

4 Conclusiones

En definitiva, puede resultar preocupante para las escuelas este tema, porque si los estudiantes no son capaces de expresar propiamente sus ideas, puede dejar evidenciado que las escuelas no cumplieron con las responsabilidades de su trabajo. Por tanto, sí hay que tomar en cuenta esta investigación, para así conocer qué otras evidencias se pueden encontrar respecto a este problema. Los estudiantes deben dominar todas las competencias y si una de esta falla, las demás también. La comunicación es el medio más importante entre las personas y si el estudiante no puede expresarse con autonomía, tendrá dificultades para obtener sus objetivos.

De manera que hay que tomar en cuenta el desarrollo de ciertas medidas o recomendaciones para que el estudiante pueda lograr obtener las actitudes lingüísticas que está sujeto a alcanzar. Además, los docentes deben dejar alguna practicas detrás y ver verdaderamente que estrategias potencializan los interés y actitudes de los estudiantes frentes a diversas situaciones. También es necesario siempre investigar que necesidades tienen los estudiantes, porque en ese taller sobre la estructura canónica textual, rápidamente se pudo observar esa realidad que muchos estudiantes callan y algunos maestros no toman en cuenta.

El formulario permitió conocer la condiciones y posibles limitaciones que sentían los estudiantes refrentes a este tema y se pudo concretizar que si les interesa participar a la mayoría. Pero que a veces se sientes restringido pro la maestra o los compañeros que tienen a su alrededor. Debido a que existen cierta adecuación y discriminación en el uso del lenguaje, aunque no sea muy identificado. Por tanto hay que enseñarles a los estudiantes que todas sus opiniones son valoradas, para que estos sean seguro de lo que dicen y puedan desarrollar efectivamente sus ideas.

5 Referencias:

Desconocido, (2015). Valoración del español. Listín diario. Recuperado de https://listindiario.com/plan-lea-tema-portada/2015/05/23/3780/valoracion-del-espanol

Garcia, S (2019). El complejo de inferioridad lingüística como producto de la discriminación social. El Jaya. Recuperado de https://www.eljaya.com/65166/el-complejo-de-inferioridad-lingueistica-como-producto-de-la-discriminacion-social/

Hernández-campoy, J. M. (1992). EL FENÓMENO DE LAS ACTITUDES Y SU MEDICIÓN EN SOCIOLINGÜÍSTICA. UNIVERSIDAD DE MURCIA, 1–28. Recuperado de: https://www.um.es/tonosdigital/znum8/portada/monotonos/04-JMCAMPOYa.pdf

De: Gelmarlin Rosarioo de LOS Santos (3/07/2021)

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